建设的提出在我国的历史并不长。面对时代的发展和未来的挑战，学校要实施素质教育，要真正做到对国家、民族负责，对学生的发展负责，对学生的家庭负责，就必须抓好课改，通过校本课程建设，弥补国家、地方课程的不足，最大限度地满足学生的兴趣与需要，促进学生的和谐发展。
校本课程开发是教师专业发展的有效途径，借助校本课程开发促进教师专业发展，使教师成功地完成了课程改革中的角色转换：从国家课程开发模式下课程实施的“消费者”到校本课程开发实施的“生产者”；从机械的“教书匠”到主动探究的“研究员”；从被动的“教师”到成为智慧的“导师”；从传统的“独奏者”到合作的“伴奏者”。简言之，校本课程开发成就了教师专业发展的快速提升。
反过来，教师专业的快速发展也促进了学校校园文化内涵的提升，促进了学校办学特色的形成。上海社科院陈宝林教授认为，学校不在大小，有名师支撑，学生必然成才。有了一支业务精良、师德高尚的师资队伍，可以发展学生的兴趣和特长，拓宽学生的知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，发展学生对自然和社会的责任感，满足学生的学习兴趣，帮助学生了解社会生活，开阔眼界，从而弥补学科课程的不足，丰富学校教育文化生活，充分发掘学生的个性潜能，促进学生和谐发展，促进学校整体办学水平的提升。
一个学校的发展要从教师开始。学校要发展，教师先发展；学生要发展，教师先发展。只有教师的精，才有学校的精；只有教师的特，才有学校的特；只有教师的亮，才有学校的亮。
校长在校本课程建设过程中的领导力，体现在对办学思想、校园文化、课程建设、师资水平的引领。“轰轰烈烈”的校本课程建设，其实在很大程度上受制于“应试教育”，这种压力既来自于学校的上级主管部门，也来自于本校的管理层，还来自于社会家长，“分数”的重要性将阻碍校本课程建设的进一步完善和发展。课程领导内涵的丰富，决定了校长角色由最初的改革家与发动者转变为校本课程开发的推动者与扶持者。
校本课程建设需要专家的引领。校长要用心谋划研培并举，多元沟通。校本课程开发的相关信息要经过自上而下、由局部到全体的传递与共享。信息沟通的方式是多元的，包括文本上的，如上级、学校文件的下发，同时也包括会议、沙龙、培训等多种形式。要依托学校的教研活动，积极倡导专家引领，将研讨与培训紧密地结合起来，打开校本课程开发的思路，推进教师的持续学习，为校本课程开发的全面实施提供理论上的支撑。
课程建设需要财力支持。适当的激励能够唤起教师参与课程改革的积极性与信心。学校可以设立教师科研基金，鼓励教师深入研究并提供资金保障，为教师参与校本课程开发创设良好的环境。获得专项基金支持的教师能够进一步引领、带动具有相同研究兴趣的教师共同参与校本课程开发，与此同时又孕育了新型的研究团队，使更多的教师以多元的身份和形式参与课程变革，不断实现其作为课程领导者的角色与价值。
课程建设需要行政和社会资源的支持。行政领导策略的核心在于不断通过权力下放与监管指导相结合，为教师广泛、持久地参与学校课程建设提供思想、资金和组织上、制度上的保障，从而推动课程制度的重建，使课程建设持续、全面地引领学校的发展。
（江苏省南京市南湖第一中学，210017）
校本课程作为国家课程和地方课程的有效补充，具有实践性和灵活性的特点。我从2012年9月开始，在本校八年级尝试开设一门旅游类地理校本课程，力求内容上兼具生活性和实用性，对学生的发展有用；形式上具有开放性，有利于学生动手实践，并美其名曰：“九州任我游”。
有了关于课程架构的基本设想，我开始投入课堂实践。实施过程中我发现，实践性强的课程形式能更好地调动学生的主动性和积极性，点燃学生自主学习的热情。但因为缺乏理论指导和实践经验，也出现了一些问题，如：教学过程以全国各地名山大川、名胜古迹欣赏为主，边看边议，教学形式单调，学生兴趣不高；；教学内容以旅游热点为主，教学内容孤立，课程衔接不紧密，等等。为了有效地解决这些问题，进一步激发学生自主学习的兴趣，我另僻蹊径实施教学，取得了较好的教学成效。
一、“外面的世界”真精彩：因生制宜，建构课程模式
从建构主义理论分析，学生要通过自己的经验和反思经验来建构对这个世界的理解和认识。我抓住学生希望“逃离作业、逃离考试、逃离传统课堂”的心理，介绍一些书本之外的知识，带着学生领略“外面的世界”， 建构一种“以学习者为中心的学习”课堂教学模式。；然后要求学生课后围绕“五岳”搜集所在地名胜古迹、衣食住行等富有生活体验的各种资料，制作PPT，在下节课上展示——
师我们常说的“五岳”，是中国五大名山的总称。它们的分布如图，（PPT展示）请同学们指出五大名山的名称及所在位置。
（学生读图，找出五大名山的名称及主要景区所在省份。）
。
（PPT展示。）
师如果我们去任意一座名山旅游，你认为我们可以参观游览哪些方面的内容？
（学生讨论回答，教师归纳。）
。。
由于讲授内容新颖、图文并茂，一下子吸引住了学生的注意力，课堂反响热烈。但是，令人遗憾的是，在展示环节，积极响应要求制作幻灯片的学生数量不多，即使有的学生制作了幻灯片，也做了展示，但是不论是组织上还是内容上均比较松散。尽管如此，我已经迈出了实施校本课程的第一步，也看到和感受到了课堂上学生的可喜变化。这让我产生了继续探究的动力，并反思：学生反馈不如预期的问题可能在于——课程内容与学生生活还是有些距离，寻找“身边的地理”介绍给学生效果会不会更好些？
二、“身边的地理”很实在：因校制宜，整合课程资源
校本课程的一个重要特征是依靠学校而生成，学校是学生最熟悉的地方之一，以学校或者学校所在地为载体的地理知识才是最鲜活的。实施地理校本课程就是要做学生身边的地理，那么，什么样的主题会让学生因喜欢而主动去发掘更多知识？怎样做出具有本校特色的校本课程？于是，我开始了第二步：有效整合校本资源，将其融入课程之中。比如，我以学校所在地——南京——的自然人文景点为主题，要求学生设计“南京一日游”推荐景点及线路，制作“旅游攻略”——
师南京有哪些反映明朝文化的名胜古迹？
生明城墙、朝天宫、明故宫、明孝陵……
师（出示南京市旅游地图）请同学们在地图上标注以上刚才提到的名胜古迹，并设计“一日游”线路。
（学生认真地在地图上标注，并设计出旅游线路。）
师南京有哪些反映文化的历史遗迹？
生颐和路、总统府、中山陵……
师（出示南京市旅游地图）请同学们在地图上标注这些历史遗迹，并设计“一日游”线路。
又如，我校拥有南京市建邺区唯一的一间地理专用教室（即一种充满地理氛围，集声光电网络模拟功能于一体的地理多功能教室），我在向学生介绍全国的名山大川时，特地选择了该教室提供的一些地貌模型，如风沙地貌、岩溶地貌、黄土地貌、冰川地貌、海岸地貌、火山地貌等，使学生获得了直观的感受。
正如加德纳多元智能理论的核心思想一样，校本资源的课程化，使地理专用教室等校本资源为学生提供了听觉、视觉、触觉等多元情境，最大限度地满足了不同学生的学习需要，真正为学生提供了自主学习、合作学习的空间。
三、“各地的风情”无限好：因科制宜，衔接国家课程
不与国家课程结合的校本课程是没有生命力的，并会增加学生负担。因此，我展开了第三步：将校本课程与国家课程巧妙衔接。
以国家课程——人教版初中地理八年级下学期的教材为例，该教材的内容以区域地理为主，我在开设校本课程时，便要考虑从区域的角度设计课程内容，虽然我校的地理专用教室中有许多地貌类型的模型及介绍，但我以为，我们选择的课题应尽量与人教版教材有一定的关联性。如讲到北方地区时，校本课程的内容就应设定为黄土地貌，要求和指导学生围绕黄土高原搜集相应资料；讲到南方地区时，校本课程的内容就设定为岩溶地貌，要求和指导学生围绕云贵高原搜集相应资料；讲到西北地区时，校本课程的内容就设定为风沙地貌，要求和指导学生围绕塔里木盆地搜集相应资料；讲到青藏地区时，校本课程的内容就设定为冰川地貌，要求和指导学生围绕青藏高原搜集相应资料等等。这样的设置，将校本课程作为国家课程的自然延伸，校本课程的内容对国家课程有补充和促进作用，学生便更加喜爱校本课程了。
《老子》有云，“授人以鱼，不如授之以渔”，上述三个步骤，也是旅游类地理校本课程实施的三次“蜕变”，这使得该课程更具实践性、探索性和综合性，更加追求学生的主体性，实现了培养学生动手能力、锻炼学生思维能力、提高学生语言表达能力等多个教学目标。同时，教学过程本身也是对国家课程相关内容的再现和拓展，这种围绕一个主题搜集有用信息的方法对学生的终身发展也是很有意义的。
参考文献：
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［2］ 孙朝仁.让教学更高效——策略创新让教学事半功倍［M］.重庆：西南师范大学出版社，2011
［3］ 张文质,刘永席.今天我们应怎样进行教学反思［M］. 重庆：西南师范大学出版社，2011
征 稿 启 事
本刊综合版面向大教育、立足高品位，主要发表以本土和当代教育为主体研究对象的文章，同时兼顾研究古今中外教育的学术论文、实证报告（包括田野工作报告）等，突出理论性、前瞻性、指导性和综合性。
栏目设置如下：
（1）大家：教育家、教育学家或知名公共知识分子有关教育见解与主张的专稿。
。
（3）论衡：研究基础教育的学校制度、教育管理、德育创新、课程开发、教学改革、教师专业成长等领域的学术佳作。
（4）情境：教育、教学、学校管理个案或案例的经验研究、叙事研究或田野研究报告，注重描述性。
（5）视野：中外教育历史的重要人物与事件的回眸与反思；。
（6）语丝：来稿精彩片段摘登。
！。；学术论文或实证报告一般不超过8千字，文后应附
参考文献。
基于这样的考虑，笔者选择以民间游戏为核心，以校（园）本课程为形式，开展课题研究，取得一些效果。
一、民间游戏引入幼儿园校本课程的原则
我们不可能直接将某种资源引入到校本课程中，而是以幼儿园校本课程的标准不断优化，力求资源和校本课程相符合。同时，我们要不断调整校本课程，让校本课程和资源不断吸收与契合。对于民间游戏同样如此，我们不能直接将民间游戏拿来作为校本课程的资源，而是不断选择和融合。
其一，适合幼儿发展。幼儿心智尚未成熟，虽然大多数民间游戏简单易懂，和生活紧密相关，具有很强的自由行和开放性，但是部分民间游戏内容烦琐复杂，难度较大，如果让幼儿参与这种民间游戏，他们很难达到游戏目标。因此，选间游戏要保证其难度、内容和幼儿身心发展特点相符合，对于部分难度较大的民间游戏，我们可以适当改编，降低难度。
其二，要注重两者融合的科学性。幼儿阶段的教育对幼儿未来的发展具有基础性作用，因而，我们要尽力提高幼儿教育的水平。将民间游戏引入到校本课程中，前提条件之一就是民间游戏形式和内容的科学性。很多民间游戏出现时间已经很长，一些内容可能已经无法满足幼儿教育的需求，还有一部分民间游戏甚至包含迷信等不健康思想，我们要针对幼儿特点进行适当改编。例如有一个名为“捉鬼”的游戏，迷信色彩浓厚，不利于幼儿教育，因而，我们可以将名字改为“抓影子”，游戏的形式和内容基本没有改变，同时充分保证了其科学性。
其三，要注重课程的娱乐性。娱乐性是民间游戏最大的特性。现在大部分幼儿园都是将游戏作为一种教育形式，教师只是将游戏作为一种工具，目的性较强，因而无法很好地发挥游戏的娱乐性，民间游戏失去了本质。可以看到，优秀的民间游戏大多内容健康向上、活泼生动，还配合简单易懂的歌曲。对于一些不具很强娱乐性的民间游戏，教师要适当改编。例如常见的“踢毽子”，这个游戏更注重的是锻炼身体。因此，教师可以为这个游戏配上朗朗上口的儿歌，让孩子们跟随儿歌的节奏踢毽子，让这项民间游戏更具娱乐性。
简单来说，将民间游戏引入到幼儿园校本课程中，一方面要以民间游戏为基础，另一方面要加强创新。随着时代和社会的不断发展，民间游戏的内容、形式也应有所改变;民间游戏形式要跟随幼儿身心发展特点不断变化，教师要灵活选择和校本课程及幼儿实际情况相符合的民间游戏。
二、校本课程和民间游戏融合的步骤
首先，注重民间游戏的收集。每个地区都有颇具特色的区域文化，孕育出很多民间游戏。所以，我们先要做的就是加强民间游戏收集的力度。一方面，教师可以查阅关于民间游戏的资料。。在区域文化不断发展的过程中，人们将民间游戏的内容和形式记录下来并收集成册，教师可以充分利用这些文献资料。。。另一方面，可以充分调动家长以及其他教师的力量。。收集工作完成后，要分析幼儿园和每个班的具体情况，选择合适的民间游戏创设校本课程。以民间游戏为基础，幼儿教育为目标，将民间游戏和幼儿园的其他活动相结合。在运用民间游戏的过程中，教师要不断优化创新，同时要将民间游戏作为幼儿课程体系的一部分。
其次，民间游戏的整理和加工。需要注意两个方面，首先是要保证民间游戏的整体性。民间游戏和幼儿课程之间有摩擦，是不可避免的。民间游戏代表了我国独具特色的地方文化或者说是民族文化，在运用民间游戏的过程中，我们要尽量保证这部分文化的整体性，做到民间游戏和幼儿课程最佳配合。其次是保证民间游戏的发展性。如果民间游戏的内容、形式长期不变，幼儿势必产生厌烦感。从这个角度讲，教师应加强创新以保证民间游戏的发展性，主要是创新游戏形式和内容。例如，部分民间游戏都有歌谣，而有些歌谣已经和当今时代不相符，教师可以用更加合适的歌曲替换。在形式上，民间游戏要尽量满足幼儿需求。例如在“踩高跷”的游戏中，如果只是一味玩高跷，幼儿会感觉单调，教师可以组织比赛以增强孩子们的积极性，保证民间游戏的效果。
三、课题研究的收获与反思
让地方民间游戏成为校（园）本课程的一部分，价值是显而易见的。幼儿成长的故土所能够提供给幼儿的，其实就是一种文化影响。而地方游戏作为文化的一种形式，由于幼儿喜闻乐见，因而其能产生的影响更大。因此，将地方游戏进行适当改造，并使之成为校本课程的一部分，实际上就是给幼儿施加一种积极的文化影响，从而可以给幼儿的成长奠定一种文化基础。
关键词：旅游经济学；教学改革；苏州科技学院
中图分类号：G2.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0084-02
一、引言
。。对于应用型本科院校，其人才培养的目标是以满足学生成人成才、就业创业为导向，坚持面向地方、服务地区、培养具有扎实的专业基础知识，良好的综合实践能力和较强的创新、创业意识的中、高级旅游管理人才。但在旅游经济学实际教学实践中却存在着诸多问题，急需通过课程教学的改革与实践改善该课程的教学现状，提高该课程的教学质量。
二、旅游经济学教学存在的问题
（一）交叉学科，内容庞杂
从学科性质上看，现代《旅游经济学》的发展与成熟越来越具有交叉学科的性质。学习旅游经济学不仅要以经济学、市场营销学、管理学、旅游学概论等课程知识为基础，还必须借助众多学科的理论和研究成果来丰富旅游经济学的研究框架与内容，如心理学、社会学、资源学、统计学、民族学等；从内容体系上看，旅游经济学相对于经济学来说是一门部门经济学、产业经济学和应用经济学，其内容既包括旅游消费者的微观需求理论，也包括旅游产品供给、旅游市场竞争、旅游企业发展与投资决策的企业供给理论，同时，介于我国旅游产业的“主导型”特征，其内容又必然包括规制、旅游产业、旅游经济综合效益等部分内容。相对于旅游经济学的核心课程的地位，目前大部分本科院校旅游经济学教学未能得到应有的重视，究其原因主要还是课程难以定位，教师“教”、学生“学”均难以把握。其结果只能是教师教授点到为止，学生学习浅尝辄止，导致学生“学”与“不学”似乎差异不大。
（二）“材”出多门，适用较难
好的教材是讲授好一门课程的前提。目前，旅游经济学教材建设存在数量较多，精品很少；各成体系、难易不一；内容陈旧、更新缓慢等特点。1982年2月，由王立纲等人撰写的国内第一本较为系统地研究旅游经济的专著《中国旅游经济学》面世，实现了我国旅游经济学教材建设“零的突破”。其后，相继出现了南开版、中旅版、高教版、旅教版等多种版本。在内容上，这些教材除了依循一般经济学的“共有体系”外，有繁有简，各成体系；在难度上，有的注重体系完整，以定性分析为主，辅以适当案例；有的以数理分析为主，辅以大量分析模型与方法；有的则既有理论分析，定性评判，又有定量分析，适量案例。此外，旅游产业发展日新月异，新现象、新产品、新技术层出不穷，特别是移动互联网、智慧旅游、O2O、大数据等信息技术在旅游产业的飞速发展与大量应用，但现有的旅游经济学教材普遍未能反映这一新变化。
（三）单向教学，缺乏互动
。一方面是由于该课程内容庞杂、课时不够，另一方面学科交叉的性质使得教师对教学内容的组织与把控也较为困难。教师在教学中侧重对基本理论和内容的讲解、传授，忽视学生的主动参与和互动体验，未能有效利用专题讲授、案例讨论、热点透视、翻转课堂、角色模拟、课外实践等多种方式加强与学生的互动、沟通与反馈。
（四）课堂为主，缺乏实践
考虑到诸多原因，目前在一般本科院校专门针对旅游经济学课程的教学实践少之又少。但实际上，旅游经济学依赖于经济学、市场营销学、管理学等众多学科的支撑，理论性较强；同时其主要内容是通过运用以经济学理论为主的众多相关理论，分析社会化、商品化了的旅游经济活动背后的经济关系和经济规律，是一门应用经济学，具有较强的实践性。如果能在教学实践中，根据专题内容，增加适量的实践教学环节，加强过程组织，注重过程考核，融入成绩评定，有助于学生对抽象理论的消化、理解，更感性地认识旅游经济理论，提高学生分析旅游经济现象、把握旅游经济问题的本质。
三、对旅游经济学课程教学的改革与实践
（一）根据培养目标，确定教学内容
苏州科技学院旅游管理专业发轫于1995年成立的旅游与宾馆管理专科专业，1996年起正式招收4年制本科生，2010年被列为苏州科技学院特色专业建设点。根据学校《苏州科技学院关于修订本科专业人才培养方案的指导意见》（2013年）的文件精神，我们修订了旅游管理专业的培养方案，将本专业培养目标设定为适应现代旅游业发展需要，具备较高的现代管理理论素养和系统的旅游管理专业知识，具有较强的外语能力和实践能力，具有人文素质、领导艺术、创新意识和社会责任的中、高级旅游管理人才。根据上述培养目标，我们将旅游经济学的教学内容设定为微观部分：旅游需求与旅游者的经济行为，旅游供给及价格策略，旅游投资与决策，旅游业一体化经营与经营；宏观部分：旅游业就业与收入，旅游业发展战略及其国际比较，旅游经济影响与效益。在实际教学中努力做到兼顾体系完整与专题重点讲授相结合，理论教学与案例教学相结合，课堂互动教学与课外综合实践相结合。
（二）自编教材为主，多种教材补充
针对旅游经济学教材建设的现状，结合应用型本科院校人才培养目标及我院旅游专业的教学需要，我们在教材选用上遵循以“以自编教材为主、多种教材为补充”的原则。2010年5月，由我院韩云教授领衔主编、旅游系相关教师合编的《旅游经济学》教材在南开大学出版社正式出版，其融合了众多教材的优点，反映了旅游产业的最新发展，是我院旅游经济学教学成果的集中体现。同时考虑到产业发展、学科交叉、各教材各有侧重的特点，我们又选定了多种相关教材作为补充，这些教材或在教学内容上有新安排、新体系，或在理论讲解上有新突破、新观点，或在案例选用和综合练习上有可取之处。在实际教学实践中，我们重点参考且效果较好的有《新编旅游经济学》（黄羊山，南开大学出版社，2010），《旅游经济学》（罗明义，北京师范大学出版社，2009），《旅游经济学》（厉新建，旅游教育出版社，2008年），《旅游经济学学科前沿研究报告》（金准，经济管理出版社，2014）。
（三）融入专题案例，增加互动讨论
传统单向的教学方式显然达不到应用型本科院校的教学目标。。。由于学生自选话题，新鲜、时尚，比如中国游客海外疯狂购物、在线旅游企业价格大战、上海迪斯尼带来的冲击、丝绸之路的“旅游蛋糕”，因此参与度较高，互动效果较好；二是融入专题案例。案例是沟通抽象理论与客观实际之间的桥梁，案例教学法是一种启发式和讨论式的教学模式，是提高教学质量的有效方法，尤其是案例的选择对教师讲授、分析好旅游经济学的概念、原理和分析方法至关重要。通过课堂教学的实践，我们认为一个好的旅游经济学教学案例应该具备如下三个特点：贴近学生、与时俱进、不忘经典。
。一是配合旅游局每年开展的游客满意度调查，组织学生调查了解来苏游客的构成及人文特征，游客对苏州旅游景区、旅游产品及服务、旅游公共服务体系及市民素质的满意情况；二是利用举办苏州市青年旅游人才培训班的机会，组织学生与旅行社经理人员的调查与访谈，了解苏州旅行社产品开发的现状、特色、竞争态势及未来展望；三是利用苏州乐园、苏州大阳山等景区实习基地资源，通过组织学生到景区实地参观，进行游客问卷调查，了解景区门票定价是否合理，旅游产品（主要吸引物、旅游设施、旅游服务）是否完善，周边配套，如交通、停车场等是否到位等，并提出切实可行的改善建议。
参考文献：
[1]韩云.旅游经济学导论[M].天津：南开大学出版社，2010.
[2]厉新建.旅游经济学原理（第2版）[M].北京：旅游教育出版社，2008.
[3]杨晨霞.对《旅游经济学》课程及教学方法的一些思考[J].消费导刊，2009，（11）.
[4]张艳.应用型本科院校《西方经济学》课程改革研究[J].教育教学论坛，2015，（5）.
论文摘 要：统一性是欧美国家的结构主义课程改革失败的症结所在，由此，教育研究者提出以校为本的理念，校本课程开发成为课程开发的热点。但校本课程开发需要由人去参与生成，因此就必须要有人去管理、约束。校本课程的校本性、差异性等特征决定了管理应更加侧重于学校管理的层面。同时不论是在理论认识，还是在实践操作中，校本课程开发的确遇到了不少问题，出现不少错误，这就为我们去管理校本课程开发提供了现实必要性。校本课程开发是适应人的发展需要的，有利于教育的进步，校本课程的开发价值决定了我们必须加强管理。
一、校本课程开发的提出
欧美各国于20世纪60年代伊始推行结构主义课程改革运动即"新课程运动"。这场结构主义课程改革运动采取国家课程开发方案，由校外学者专家主导课程的开发，组织了完备的课程材料，以减少课程中教师的介入。这场改革运动没有取得预期的效果，还产生了不少问题，由此人们开始反思。总结广大教育理论者的反思结果，这种以国家为首的"自上而下"方式是导致失败的主要原因。。
自我国新一轮基础教育改革的启动，校本课程开始成为基础教育课程发展的一个重要方面。我国三级课程管理推行后，校本课程更以国家教育为保障的方式确定下来了。学校可以根据自身的情况，由校长、教师、学生、家长以及社区等人士自主参与，灵活多样地开发课程，这就是校本课程的开发。
二、校本课程开发需要学校管理
校本课程开发的基本特征是校本性，是以学校为基地进行课程开发的课程类型，因此校本课程开发的管理应更注重学校层面的管理。校本课程有自己的教学价值，因此我们有必要去加强对校本课程开发的管理。同时，在校本课程开发的实践中仍存在问题或者遇到了挫折，现实呼吁我们需加强管理课程的开发。本文就从以上几个角度对校本课程开发需要学校管理进行详细的阐释。
（一）课程的开发需要管理是客观规律
课程作为教育的重要组成部分，不是自然生成的。它是由人去创造、生成、管理乃至评价等组成的。课程开发是一个持续动态的过程，我们很难预计课程设计到实施过程中的问题，因此在整个实施过程中我们需要不断研究与反思，发现问题并解决问题。校本课程开发也应遵循这个课程开发的客观规律。
（二）校本性是校本课程开发的基本特征
关于校本课程的定义，如同其他教育中学术术语一样，很难形成共识。但是总结所有的界定，我们可以发现有一点是大家所公认的——校本性。课程开发的目的是建设适合学校实际的课程体系，促进学校的发展；；课程开发的参与主体是学校的教师、学生等；课程开发的过程要与学校实际工作相结合；开发课程的评价由学校师生共同完成。校本课程的校本性决定了我们应加强学校层面的管理。
（三）校本课程开发的价值需要我们重视对其的管理
分析校本课程开发的价值我们可以从它的特征入手：
1、民主性。校本课程开发是一个开放民主的决策过程，学校可以根据本校的办学思路和优势条件等实际情况，自主地进行课程开发策略，实质上就是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程。在课程开发过程中学校具有自主权，教师、学生、家长乃至社区成员也都有参与课程开发的权利。因此校本课程开发是一个民主化的过程，有利于发挥学校的优势和师生的主动新，汲取广泛的意见也有利于促进更好地教学。
2、差异性。校本课程开发坚持学校和师生等方面给具有独特性和差异性。校本课程的开发应在考虑到本校环境与优势资源的前提下进行，应突出本校的优势，开设独具一格的校本课程，具备学校自己的特征。同时校本课程的开发还应顾及到学生的差异性和不同需要，开发满足学生发展的适宜课程，以促进教学和学生的发展为主要目标。
3、人本性。校本课程开发充分地体现了教学中对人性的尊重。任何课程的开发与开设都是为了促进教学、实现人的发展。校本课程更是以实现人的全面和谐发展为目标，以尊重个体差异为基础，为弥补国家课程的统一性不足，尊重个体的需要而开发的。在校本课程开发在实践教学中也是坚持学生具有选择的权利，真正实现了学生作为教学主体的人性追求。
4、补充性。校本课程开发是为打破传统国家课程的一统格局，为办出个性特色的学校，为满足学生的发展需求，同时也给予教师课程组织的权利。我国的教育情况比较复杂，各个地区、学校有很大的差异，因此国家课程的开发统一性难以照顾到各地的情况。而校本课程开发尊重差异、落实差异，这就可以弥补国家课程开发统一性的缺点，因而具有开发的价值。
。
（四）校本课程开发过程中出现的问题亟待通过管理来解决
自我国三级课程管理的推行以来，地方和学校作为课程的合法参与者获得了课程决策的权力，所以地方、学校可以结合优势条件，开发适宜发展的、灵活多样的课程。只是校本课程概念引入到我国的时间还很短，我们的研究虽取得不少的成绩，但不可否认，在校本课程开发的理论探索和实践操作中我们仍存在问题。
1、理论认识中的误区
。
有的认识是指对校本课程开发的认识不全面或是片面的。。因而研究多停留在描述层面，缺乏实证性和可操作性。。
错误的认识主要是指对校本课程开发中的概念认识模糊和混淆，或是错误界定了相关理论。譬如，依然有学者认可大教学小课程的关系探讨，所以把"校本课程"混同于"校本教材"，认为开发校本教材的过程就是开发校本课程，只要是有了教材，交给了学生，学校就完成了开展校本课程的错误认识。更多时候以"校本课程"一词代替"校本课程开发"，这实际是一种误解。校本课程只是与国家课程和地方课程一样，类属于三级课程管理体系。而就校本课程开发一词而言，我们就可以问，到底是校本课程的开发还是校本的课程开发。这不仅仅是两种不同的说法，也是两种不同的认识。校本课程的开发即校本课程开发是限定在允许的有限课程范围内的开发活动；校本的课程开发则是学校自主进行的对学校部分或全部课程的开发活动。
2、实践操作过程中的错误
我国教育保证三级课程管理的深入推行，很多学校都进行了校本课程开发，过程中存在失误。。但很多校长的教育教学理念落后、校本课程开发意识欠缺、态度不积极，在校本课程开发过程中缺少监督、指导或缺少认同、鼓励，强制性操控教师的课程开发工作，甚至强行将任务分配给教师，只追求数量、不考虑质量等。这就决定了校本课程开发并不能有效地进行。其次，作为校本课程开发的主体，学校的教师参与了校本课程开发的整个进程并影响着校本课程开发的结果。但教师对校本课程开发的理念认识不清，缺乏课程开发的积极性和能力，对学校的资源优势认识不足，无法顾及学生的需求，忽视团队合作等。这就了教师的校本课程开发的主动性。最后，学生是重要的课程资源，他们对待校本课程开发的态度也影响着校本课程开发。现实中仍有不少的学生对校本课程认识不正确，因而他们的参与积极性或是接受意识较差。学生普遍受到课程就是教材，知识学习才是真理等认识的，即使接受了校本课程，也是茫然被动的学习或者是敷衍了事。现行的教育评价制度也在一定程度上影响到校本课程开发的效果，致使在实践操作中存在与预期设想不符。
三、学校管理校本课程开发的意义
随着课程权力重心的逐步下移，以及学校校本课程开发机制的逐步建立健全，校本课程开发的管理就成为学校管理中亟待研究的问题。再经理论验证与实践反思，我们意识到校本课程开发的确需要加强管理，尤其是学校的管理。同时我们还认识到学校管理校本课程的开发具有重要意义，这也表明学校应管理校本课程。
（一）解决校本课程开发过程存在的问题
如果要解决校本课程开发活动存在的问题，我们应将研究重点、立足点放置于哪呢？学校作为校本课程开发的中心，应该是解决开发中存在问题的最佳场所。针对校本课程的开发过程中出现的诸多问题，学校管理可以找出其根源并给以相应的解决策略，只有这样才能形成真正的校本课程开发。
（二）发挥校本课程开发活动的积极意义
校本课程开发是一种新型的课程开发类型，它的积极作用是广泛的。校本课程开发具有校本性、民主性、差异性、人本性、补充性等特征，因此校本课程开发就具有充分利用资源、发挥学校优势、完善课程结构、提高课程适应性、适应学生发展需求、提高教师教研能力、实现教育公平等主要意义。同时校本课程开发是适应素质教育中个性化的要求，因而有利于素质教育的实现和人的个性化发展。当然这些都是有良好的学校管理才得以保证的。
参考文献：
[1]林一钢.校本课程开发的要义[j].教育发展研究,2002,(1).
[2]周旻.后现代主义哲学视野下的校本课程开发[j].教育理论与实践,2007,(6).
[3]刘静静.教师专业发展视角下的校本课程开发[j].现代教育科学,2006,(1).
关键词：校本课程；高中语文；利与弊；分析
中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：1002-25（2013）05-0181-02
新课改要求搞好校本课程的开发和利用。新课程标准对高中语文课程资源的描述是：“高中语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教学挂图、教科书、工具书、其他图书、电影、报刊，广播、电视、报告会、网络，演讲会、研讨会、辩论会、戏剧表演，博物馆、图书馆、展览馆、纪念馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”其次，“文物古迹、自然风光、国内外的重要事件、风俗民情，以及日常生活话题等也都可以成为高中语文课程的资源。”
为贯彻新课改的要求，各个学校都在积极开发高中语文的校本课程，并取得一些成绩，但是高中语文校本课程开发并非如我们所想象的那样，而是处在一种十分尴尬的境地，存在着许多的问题。
一、高中语文校本课程研发的优势
深刻认识并理解高中语文校本课程的开发的功能将对于改变高中语文校本课程实施现状具有重要意义，高中语文校本课程研发在高中语文教学中有着诸多的优势。
1.有利于发挥高中语文教学的育人功能
。育人功能是校本课程最根本的功能。校本课程的育人功能不仅体现在对学生的培育上，而且体现在对学校教师和校长等的塑造上。校本课程本质上是体现了主体性以及差异性、人本性、多元相融性、动态性、开放性等现代课程观，同时因为课程本身就具有育人的功能，因而校本课程自然具有其特有的育人功能。这种“特有”表现为校本课程具有培养富有主体性和个性，具有塑造研究型教师的功能；全面发展且主动发展的学生的功能；具有造就专家型校长的功能。
强调尊重学生的主体性和个性并力促其主体性和个性的发展是高中语文校本课程的核心教育理念，校本课程强调学生积极主动地参与课程建设和整个课程活动，强调校本课程要注重以学生发展为中心的课程设计，强调学生在整个课程活动中的创新和实践。学生和老师一样成了课程的主动的开发设计者和实施者，成了课程的主人。高中语文校本课程特别强调充分地赋权给教师，强调教师在课程开发中的核心地位，所以，高中语文教师在开发校本课程时要充分做好调研工作，了解学生到底需要什么，要针对学生成长的模式，要注意并把这些需要和模式同特定社会的价值观和目标结合在一起，只有这样才能在校本课程开发中创造性地解决各种问题，语文校本课程的开发不能脱离育人的功能，不能背离教育的目的，要结合地域文化形成自己独特的课程特色。高中语文校本课程开发对于提高教师的参与和动手能力，提高教师的业务素质都有帮助，通过校本课程的开发有助于激发高中语文教师的士气，对整体提高教师专业形象有事倍功半的作用。另外，通过校本课程开发增进教师之间的合作与交流，培养团队协作的精神。促进教师的专业成长，提升教师的职能。
2.有利于促进学生个性的发展、潜能的开发及综合素养的提升
校本课程开发，在形式上是“以校为本”，而它背后真正的哲学理念是“以人为本”，以人的充分自由的健康发展为最高目标。每一个学生都是一个的个体，以人为本的理念既强调全体学生都得到全面发展，注重学生的个体差异性，让每一个学生都成为与众不同的个体，这样才能发挥学生的天赋。教育部《高中语文新课程标准》指出，新的基础教育课程应体现课程结构的综合性、均衡性和选择性。校本课程开发的目标不能离开素质教育这条主线，既要注重全面性、主动性、全体性，又要注重每个学生发展的可持续性、差异性，真正确立“使每个学生都能得到充分发展”的理念。。
高中语文校本课程开发能够满足学生不同兴趣的需求。强调以人为本、趣味性和开放性，让学生能够参与进去是高中语文校本课程追求的目标，扩大学生的视野，减轻学生压力，让学生在快乐中提高能力，在繁重的学习中得到放松。高中语文校本课程的开发对于提高学生的学习兴趣，丰富学生的业余生活，发展特长，陶冶情操意义重大。
3.有利于学校特色文化的形成
从本质上讲，高中语文校本课程就是一种特色课程。校本课程开发致力于发展更切合社区、学校与学生需要的课程，致力于应答课程实践中的各种课程议题。高中语文校本课程的开发，有效地统合了学校水平的学科领域课程与垂直的各学年学习经验，提升了课程的统整性和衔接性，也打破了课程开发与课程实施分离的现象，减少了课程意图与课程实施的落差。学校课程特色是校本课程开发的优势，每个学校开发的校本课程都有自己的特点，其他学校无法照搬，也不能照搬。因为各个学校的具体情况是各不相同的，每个学校从实际出发，结合具体情况出发开发的校本课程，拉开了校际之间校本课程的差异。所以我们说，校本课程开发有创设学校的特色课程、形成学校的课程特色的功能。
其实，高中语文校本课程开发不仅有助于创新特色高中语文课程、形成学校的课程特色，其彰显特色的功能更在于创设特色学校，每一所特色学校的形成都包含了其特有的艰辛的创造性的校本化的探索历程，而其核心的主体的特色大多是其富有特色的校本课程的开发。建设一所特色学校，就等于为我国社会主义教育事业积累了一些宝贵的不可重复的教育财富。
二、高中语文校本课程研发存在的弊端
有效的校本课程开发有助于更好地培养学生的个性发展、实现教育目标和办学特色、教师专业发展水平的提高。它需要学校明确自己的办学宗旨，坚持“以学生为本”的课程理念，保证教师有足够工作时间，为教师的专业技能提高准备好各种基本条件。
目前我国校本课程开发的现状如何，高中语文校本课程的开发是否实现了理想的效果，是否能够满足现实的需要，开发并非如我们所想象的那样，还存在着许多的问题。
目前高中语文校本课程开发过分强调对于学生、学校和社区的需要，这样一来就忽视了学科知识的核心，偏离了学科领域的轨道。课程开发如果一味地追求学生兴趣，容易走向兴趣主义。课程规划组织的权力赋予学校和教师以后，导致学校与学校之间的课程差异的扩大化，学校往往会忽视课程组织的平衡原则、共同原则，国家对校本课程的质量控制难度加大，加剧学校与学校之间教育质量的不平衡，不利于学生的流转，也会导致教育的差异化。校本课程强调学校之间较少可比性，要求注重内部评价，这样就容易导致评价标准不统一、不严密，会极大伤害教师开发的积极性。由于受高考这个指挥棒的影响，学校一味地追求升学率，学校无暇顾及校本开发的评价问题，即使顾及了也会导致不重视内部评价。学校在校本课程开发过程中提供了大量的物力、人力、财力以及时间、信息等，消耗了过多的教育资源，未必能达到国家对校本课程开发的需求，也会给人一种劳师兴众未见实效之感，这样就失去了校本开发的意义，校本课程的效能也没有真正发挥其作用。
作为校本课程开发的最终受益者——学生对学校正在进行的高中语文校本课程开发有时是一无所知，课程开发的目的不是满足学生个性发展的需要和高中语文素养的整体提高而是指向高中语文高考，校本课程开发成为高中语文教师孤军奋战的活动，高中语文教师对校本课程开发的态度由热到冷，导致高中语文校本课程开发迟迟完不成等等。
探究高中语文校本课程开发产生尴尬的原因，高中语文校本课程开发与高中语文教师、高中语文高考以及校内环境等三对关系没有处理好，校长、高中语文教师、评价制度对高中语文校本课程开发的成功与失败有着十分重要的影响。有些高中语文校本课程开发变成高中语文高考备战课程开发，并最终以失败而告终，这些问题主要在于学校管理者对校本课程开发的认识不足，高中语文教师的专业素养不高、以学生考试分数为唯一标准的传统的教育评价机制。
三、完善高中语文校本课程研发的对策
要改变高中语文校本课程开发的这种现状，提高高中语文教师素质，这是校本课程开发成功的关键。教师是校本课程开发的主体，而且在开发过程中是起着决定性作用的要素。。所以按学生的需要设计教育活动，教师最具有发言权。而在学生层面，他们也最容易认可和接受那些由教师制定的课程决策。在校本课程设计方案形成之前，作为教师要把握学生的个性发展状况和发展需要，了解本校学生的能力发展的趋势。同时要收集整合相关资料，挖掘本地区、本学校的优势课程资源，以资开发备用。按照课程方案开发出来课程后，如何把开发好的语文课程按照开发的目标，来落实课程的具体内容，更是教师的职责所在。教师是校本课程开发的主体，也是应用到教学实践中的主体。课程研发成功后要及时应用到教学中，接受学生们的检验，以便日后完善。
作为学校管理者应树立正确的教育思想以及给予高中语文校本课程开发有效的帮助，使高中语文校本课程开发走上正确的轨道，学校要建立新的与校本课程开发相适应的高中语文教育评价机制，这是高中语文校本课程开发成功开展的保障，要充分发挥地理优势，加强与其他学校之间的交流合作，为高中语文校本课程开发寻求横向上的指导。
参考文献：
[1]刘旭东等.校本课程与课程资源开发[M].北京：中国人事出版社，2002.
[2]臧已相.与高等院校合作开发高中校本课程的研究与实践[D].上海：华东师范大学，2011.
[3]曹茂才.论语文校本课程的评价内容[J].内蒙古师范大学学报，2010，（4）.
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